{"id":692,"date":"2025-01-07T22:55:28","date_gmt":"2025-01-07T22:55:28","guid":{"rendered":"https:\/\/colegioblaisepascal.cl\/?page_id=692"},"modified":"2025-01-07T23:45:48","modified_gmt":"2025-01-07T23:45:48","slug":"protocolo-de-accion-en-casos-dedesregulacion-conductual-y-emocional-de-estudiantes-en-el-ambitoescolar-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/colegioblaisepascal.cl\/index.php\/protocolo-de-accion-en-casos-dedesregulacion-conductual-y-emocional-de-estudiantes-en-el-ambitoescolar-2\/","title":{"rendered":"PROTOCOLO DE ACCI\u00d3N EN CASOS DEDESREGULACI\u00d3N CONDUCTUAL Y EMOCIONAL DE ESTUDIANTES EN EL \u00c1MBITOESCOLAR"},"content":{"rendered":"\t\t
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PROTOCOLO DE ACCI\u00d3N EN CASOS DE\nDESREGULACI\u00d3N CONDUCTUAL Y EMOCIONAL DE ESTUDIANTES EN EL \u00c1MBITO\nESCOLAR<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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El presente documento, tiene como objetivo orientar a los docentes y a la comunidad educativa frente a situaciones de desregulaci\u00f3n conductual y emocional donde los estudiantes y el entorno educativo se vean afectados directa o indirectamente tanto
dentro como fuera de sala.
Se entiende por desregulaci\u00f3n como una \u201cReacci\u00f3n motora y emocional a uno o varios est\u00edmulos o situaciones desencadenantes, en donde el ni\u00f1o\/a, adolescente o joven (NNAJ) no lograr\u00e1 comprender su estado emocional ni lograr\u00e1 expresar sus emociones o sensaciones, presentando dificultades m\u00e1s all\u00e1 de los esperado a su edad o desarrollo evolutivo para autorregularse y volver a un estado de calma y\/o no logran desaparecer despu\u00e9s de un intento de intervenci\u00f3n del educador\/a utilizado con \u00e9xito en otros casos; percibiendo externamente por m\u00e1s de un observador como una situaci\u00f3n de \u201cdescontrol\u201d (Construcci\u00f3n colectiva mesa regional Autismo, mayo 2019).<\/p>

Caracter\u00edsticas de los\/as profesionales que liderar\u00e1n el manejo de la desregulaci\u00f3n emocional y conductual en establecimientos:
Dentro del proceso de desregulaci\u00f3n conductual y emocional existir\u00e1n agentes que brinden una red de protecci\u00f3n tanto al estudiante como a la comunidad educativa. Dichos funcionarios cumplir\u00e1n un rol fundamental tanto para resguardar, monitorear, reparar y brindar a la comunidad una soluci\u00f3n efectiva evitando riesgos de agresi\u00f3n f\u00edsica y psicol\u00f3gica. Habiendo mencionado lo anterior, se establecen los siguientes roles:<\/p>

\u25cf Encargado\/a:
Persona a cargo de la situaci\u00f3n, quien sirva de mediador y acompa\u00f1ante directo del estudiante durante todo el proceso. Esta persona, tendr\u00e1 un v\u00ednculo previo de confianza con el\/a alumno\/a para as\u00ed facilitar la cooperaci\u00f3n y adherencia al procedimiento.
El\/la encargado\/a debe manejar la situaci\u00f3n con tono de voz pasivo, bajo y cari\u00f1oso.
No demostrar enojo, ansiedad o miedo, al contrario, tranquilidad, procurando no alterar m\u00e1s la situaci\u00f3n. Si no logra manejar la situaci\u00f3n desde el \u00e1mbito personal, es importante pensar en hacer un cambio de encargado\/a, lo cual puede ser temporal, mientras se le capacita, o definitivo.
La encargada podr\u00e1 sacar al estudiante y acompa\u00f1ar al estudiante a sala de contenci\u00f3n o lugar seguro para \u00e9l y otros estudiantes.<\/p>

\u25cf Acompa\u00f1ante interno:
Es el adulto de la comunidad educativa que permanecer\u00e1 en el lugar del evento junto al estudiante y el encargado, pero a una distancia mayor, sin intervenir directamente en la situaci\u00f3n. El\/la acompa\u00f1ante interno permanecer\u00e1 mayormente en silencio, siempre alerta, y de frente al estudiante con una actitud de resguardo y comprensi\u00f3n.
\u25cf Acompa\u00f1ante externo
Es el adulto funcionario del establecimiento que permanecer\u00e1 fuera de la sala o lugar en donde ocurra la situaci\u00f3n, esta persona ser\u00e1 la encargada de coordinar la informaci\u00f3n y dar aviso al resto del personal seg\u00fan corresponda (llamar por tel\u00e9fono, informar a directivos, otros).<\/p>

\u2022 Docente a cargo:
Cuando suceda una desregulaci\u00f3n dentro del aula, es el docente quien cumplir\u00e1 la funci\u00f3n de mediar la situaci\u00f3n conversando y aclarando lo sucedido con el o los estudiantes involucrados con finalidad de tranquilizar al grupo curso (Etapa previa).
En el caso de que haberse tomado las medidas anteriores y a\u00fan as\u00ed estas no logren dar soluci\u00f3n al problema, el docente podr\u00e1 pedir apoyo, enviando a un alumno del aula a buscar a uno de los encargados anteriormente se\u00f1alados.
S\u00ed por otra parte el docente tambi\u00e9n se encuentra afectado por la situaci\u00f3n, otro funcionario podr\u00e1 apoyar al docente hasta que este se pueda volver a incorporar.<\/p>

PROFESIONAL DEL ESTABLECIMIENTO Y SU ROL
1. Encargado(s): Haislynn Aguilera y Gabriela Carroza (dependiendo del horario y de disponibilidad de cada una, ser\u00e1 quien tome el rol primero, entendiendo que esto debe ser informado en el momento a los dem\u00e1s intervinientes para control de la
situaci\u00f3n).
2. Acompa\u00f1amiento Interno: Mario Aliaga (facultad de intervenir cuando encargadas soliciten apoyo o bien cuando no se encuentren en el establecimiento)
3. Acompa\u00f1amiento Externo: Elisa V\u00e1squez, Claudio L\u00f3pez o Roberto Valdivia (dependiendo del horario y de disponibilidad de cada uno, ser\u00e1 quien tome el rol primero, entendiendo que esto debe ser informado en el momento a los dem\u00e1s intervinientes para control de la situaci\u00f3n).
4. Docente a cargo: Depender\u00e1 de la asignatura y horario en el que se encuentre el estudiante con DEC.
5. Psic\u00f3logo: Encargado de revisar la bit\u00e1cora de desregulaci\u00f3n emocional y conductual (DEC), la cual se encontrar\u00e1 en oficinas de asistentes y brindar apoyo al estudiante o familia seg\u00fan lo descrito en la bit\u00e1cora, lo solicitado por equipo directivo y docente.
*Cabe se\u00f1alar que la comisi\u00f3n encargada de entregar y resguardar el bienestar de la comunidad educativa puede sufrir modificaciones dependiendo de cada situaci\u00f3n en particular, es por esto que, entendiendo las diversas necesidades de los estudiantes es importante contar con el personal id\u00f3neo para poder abordar las distintas desregulaciones que puedan existir.<\/p>

PREVENCI\u00d3N
A pesar de que exista un protocolo para poder actuar frente a diversas situaciones de desregulaci\u00f3n, siempre es importante poder brindar espacios y recursos en donde las comisiones a cargo de las desregulaciones emocionales y conductuales puedan abordar e identificar cu\u00e1ndo puede existir una desregulaci\u00f3n. Por lo mencionado anteriormente, es importante identificar lo siguiente:
Reconocer se\u00f1ales previas y actuar de acuerdo con ellas\u00a0<\/p>

Se recomienda reconocer, en los casos que esto es posible, las se\u00f1ales iniciales de un\/a NNAJ, previas a que se desencadene una desregulaci\u00f3n, siempre tomando en cuenta y considerando que dentro de la comunidad educativa trabajamos con estudiantes con Necesidades educativas especiales \u201cNEE\u201d (mayoritariamente estudiantes que suelen parecer tendientes a la inflexibilidad e invarianza, as\u00ed como a presentar hipersensibilidades
a nivel sensorial, acompa\u00f1ados de estados de ansiedad frecuente) y socioafectivas.
Por otra parte, es de suma importancia que el equipo que se encuentre a cargo de la desregulaci\u00f3n pueda tomar las siguientes medidas para gestionar la prevenci\u00f3n de esta.
A) Reconocer los elementos del entorno que habitualmente preceden a la desregulaci\u00f3n emocional y conductual
B) Redirigir moment\u00e1neamente al estudiante hacia otro foco de atenci\u00f3n, Facilitarles la comunicaci\u00f3n, ayudando a que se exprese de una manera diferente a la desregulaci\u00f3n emocional y conductual.
C) Otorgarle, cuando sea pertinente, a algunos estudiantes para los cuales existe informaci\u00f3n previa de riesgo de desregulaci\u00f3n emocional y conductual, tiempos de descanso y utilizar refuerzo conductual positivo frente a conductas aprendidas con apoyos iniciales, que son adaptativas y alternativas a la desregulaci\u00f3n emocional y conductual.
D) Dise\u00f1ar con anterioridad reglas de aula.<\/p>

INTERVENCI\u00d3N, SEG\u00daN CASOS E INTENSIDAD.
Lo primero que se debe realizar es registrar la descripci\u00f3n de conductas observables de desregulaci\u00f3n emocional; informaci\u00f3n relevante sobre momentos previos y posteriores a la desregulaci\u00f3n; est\u00edmulos internos (recuerdos, emociones, estados de \u00e1nimo) y externos desencadenantes, agravantes o atenuantes.
Etapas de desregulaci\u00f3n
Para un trabajo efectivo de parte de los docentes a cargo del estudiante que presenta la desregulaci\u00f3n es crucial que se puedan identificar las etapas de la desregulaci\u00f3n emocional o conductual para poder abordarla de manera \u00f3ptima y tener resultados positivos.<\/p>

Etapa inicial: se entiende por etapa inicial el haber intentado previamente manejar la situaci\u00f3n sin haber tenido resultados positivos y sin que se visualice riesgo para s\u00ed mismo o terceros.
Algunas de las acciones que se pueden realizar para abordar de manera inmediata la desregulaci\u00f3n emocional y\/o conductual del estudiante son las siguientes:
A) Cambiar la actividad.
B) Instar al di\u00e1logo preferentemente, conversando sobre los intereses del estudiante.
C) Intentar llegar a alg\u00fan acuerdo con el estudiante que involucre brindarle el apoyo requerido en base a sus necesidades.
D) Etapa de aumento de desregulaci\u00f3n emocional y conductual
En esta etapa hay ausencia de autocontrol por parte del estudiante y se presenta un riesgo importante para su integridad f\u00edsica y la de otros, es aqu\u00ed cuando comienza la etapa de aumento de desregulaci\u00f3n.
\u2022 Se solicita que el estudiante no salga en ning\u00fan momento de la sala de clases, sin aviso previo a uno o m\u00e1s miembros del equipo a cargo.
\u2022 Se solicita al docente que registre en el libro de clases \u201cobservaciones generales\u201d cuando realice algunas o todas las acciones previamente se\u00f1aladas.
Etapa de aumento de la desregulaci\u00f3n emocional y conductual, con ausencia de autocontroles inhibitorios cognitivos y riesgo para s\u00ed mismo\/a o a terceros.
Si el estudiante no responde a comandos de voz, ni a mirada o intervenciones de terceros, al mismo tiempo aumenta la agitaci\u00f3n motora sin lograr conectar con su entorno de manera adecuada. Se sugiere \u201cacompa\u00f1ar\u201d y no interferir en su proceso de manera invasiva, con acciones como ofrecer soluciones, o pidi\u00e9ndole que efect\u00fae alg\u00fan ejercicio, pues durante esta etapa de una desregulaci\u00f3n el\/la estudiante no est\u00e1 consiguiendo conectar con su entorno de manera esperable. las posibles soluciones tomando en cuenta lo mencionado anteriormente podr\u00edan ser:
– Darle la posibilidad de ir a un lugar que le ofrezca calma o regulaci\u00f3n sensorio motriz (por ejemplo, dirigirse a la sala de contenci\u00f3n emocional y conductual).
– Permitir, cuando la intensidad vaya cediendo, la expresi\u00f3n de lo que le sucede o de c\u00f3mo se siente, con una persona que represente alg\u00fan v\u00ednculo para \u00e9l\/ella, en un espacio diferente al aula com\u00fan, a trav\u00e9s de conversaci\u00f3n, dibujos u otra actividad que para el\/la alumno\/a sea c\u00f3moda
\u2212 Conceder un tiempo de descanso cuando la desregulaci\u00f3n haya cedido.
– Si Pasado 30 minutos el estudiante no logra autorregular su comportamiento o conducta o ser regulado emocionalmente por equipo encargado, se solicitar\u00e1 a acompa\u00f1ante externo informar a apoderado\/a para que asista al establecimiento con urgencia y apoye al estudiante o bien lo resguarde y contenga.<\/p>

Caracter\u00edsticas requeridas del ambiente en esta etapa de desregulaci\u00f3n emocional y conductual:
– Resguardar llevar al estudiante a un lugar seguro (sala de contenci\u00f3n).
– Evitar trasladarlo a lugares con ventanales en techos o ventanas sin cortinas.
– Retirar elementos peligrosos que est\u00e9n al alcance del estudiante: tijeras, cuchillos cartoneros, piedras, palos, otros.
– Reducir est\u00edmulos que provoquen inquietud, por ejemplo: luz, ruidos.
– Evitar aglomeraciones de personas que observan, sean estos ni\u00f1os\/as o adultos.<\/p>

INTERVENCI\u00d3N EN LA REPARACI\u00d3N, POSTERIOR A UNA CRISIS DE DESREGULACI\u00d3N EMOCIONAL Y CONDUCTUAL EN EL \u00c1MBITO EDUCATIVO.
Esta etapa debe estar a cargo de las\/os profesionales especialistas capacitados. (como por ejemplo el equipo multidisciplinar.)
– Tras el episodio, es importante:
– Demostrar afecto y compresi\u00f3n.
– Establecer acuerdos con el\/la estudiante
– En el caso de que el estudiante haya cometido destrozos u ofensas dentro de la comunidad educativa, debe responsabilizarse de los hechos, ofreciendo las disculpas pertinentes, ordenando el espacio y reponiendo el destrozo (en el caso que hubiere).
Se debe incluir dentro del \u00e1mbito de reparaci\u00f3n, a los compa\u00f1eros de curso, al profesor o a cualquier persona vinculada con los hechos. No s\u00f3lo el alumno\/a que se desregula necesita apoyo y ayuda, su entorno, quienes se transforman en espectadores silenciosos de estas situaciones, tambi\u00e9n requiere contenci\u00f3n y reparaci\u00f3n.
Finalmente, cabe se\u00f1alar que posterior a la etapa de aumento de desregulaci\u00f3n y a la reparaci\u00f3n de la misma situaci\u00f3n, se debe registrar tanto la desregulaci\u00f3n como los acuerdos estipulados, para as\u00ed tener un respaldo de lo sucedido y de lo realizado para abordar la situaci\u00f3n. Lo anterior se debe realizar en el ANEXO 1 \u201cBit\u00e1cora de desregulaci\u00f3n emocional y conductual (DEC)\u201d lo cual estar\u00e1 a cargo de acompa\u00f1ante interno o externo, esto depender\u00e1 de la funci\u00f3n que est\u00e9 realizando en ese momento el acompa\u00f1ante.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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